Podążaj za dziedziną, którą kochasz, ale jednocześnie stań się tak niesamowicie utalentowany technicznie w matematyce/programowaniu, aby móc zastosować to w swojej dziedzinie zainteresowań w innowacyjny sposób. Głęboka wiedza w danej dziedzinie plus umiejętności techniczne na poziomie obcym to wiele interesującej/nagradzającej pracy do wykonania.

„Nadopiekuńczość” to patologia nadmiernie zaangażowanego rodzica/nauczyciela. „Czekaj! Jesteś pewny? Sprawdźmy ten krok jeszcze raz, zanim przejdziesz dalej.” Jeśli mówisz takie rzeczy w czasie rzeczywistym, gdy twój uczeń rozwiązuje problem, to prawdopodobnie nadmiernie pomagasz. @exojason i ja widzimy to cały czas. Instrukcja kierowana nie oznacza, że skaczesz i interweniujesz za każdym razem, gdy uczeń ma popełnić błąd. Pokazujesz im konkretną umiejętność do ćwiczenia i dajesz im informacje zwrotne po każdym podejściu, ale nie kontrolujesz ich zdalnie przez wszystkie ich próby. Kiedy zawsze skaczesz, aby zapobiec popełnieniu błędów przez swojego ucznia, tak naprawdę nie chronisz ich przed błędami. Oni popełniają błędy, a ty tylko chronisz ich przed skutkami. To jest złe z kilku powodów: 1. Nigdy nie uczą się na swoich błędach. Chwilowe negatywne emocje są krytycznymi sygnałami, które stymulują mózg do adaptacji i poprawy wydajności. 2. Nigdy nawet nie uczą się *jak* uczyć się na błędach. Nigdy nie uczą się, jak porównać swoją pracę z rozwiązaniem i ustalić, co poszło nie tak. 3. Nigdy nie rozwijają tolerancji emocjonalnej na błędy. Nigdy nie rozwijają zdolności do znoszenia i regeneracji po błędzie. 4. Jeśli uczeń pracuje w systemie adaptacyjnym, wprowadzasz go w błąd, aby uwierzył, że uczeń jest gotowy do przejścia dalej. Jeśli system nie otrzymuje dokładnych informacji o poziomie wydajności ucznia, nie będzie wiedział, kiedy wcisnąć hamulec i zapewnić więcej ćwiczeń. 5. Jeśli uczeń zostanie przeniesiony do bardziej zaawansowanego materiału, ponieważ sztucznie zwiększyłeś jego wydajność, to będzie poza swoimi możliwościami i nie będzie w stanie kontynuować postępów bez twojej pomocy. To całkowicie podważa sens nauki adaptacyjnej.

Wizja wersji 2.0 systemu powtórek rozłożonych @_MathAcademy_: uwzględnienie i zniechęcenie do polegania na materiałach referencyjnych. Powtórki rozłożone to „czekanie” na podniesienie ciężaru, a materiały referencyjne to twój pomocnik. Jeśli twój pomocnik musiał ci pomóc podnieść ciężar, nie wykonałeś powtórzenia, a ciężar („czekanie”) nie powinien być zwiększany, jakbyś to zrobił. Musimy nauczyć uczniów właściwego procesu, gdy angażują się w powtórki praktyki wydobywania. Tak jak pomocnik powinien interweniować tylko z minimalną ilością wsparcia po tym, jak dałeś z siebie wszystko, aby samodzielnie podnieść ciężar, powinieneś tylko na chwilę zerknąć na materiały referencyjne po tym, jak spróbujesz jak najlepiej zapamiętać. Nigdy, przenigdy, NIGDY nie otwieraj przykładu rozwiązania obok problemu i nie przepisuj kroków. Jeśli to zrobisz, pozwalasz swojemu pomocnikowi podnieść ciężar za ciebie. Nie ma znaczenia, ile razy ciężar porusza się w górę i w dół, jeśli to nie ty go podnosisz. Twoim celem jest zwiększenie ilości ciężaru, który możesz podnieść samodzielnie, a nie nałożenie talerzy na sztangę i odgrywanie roli zawodnika siłowego, podczas gdy twój pomocnik podnosi go za ciebie. TLDR: Nasz obecny system powtórek rozłożonych opiera się na sygnale pierwszego rzędu: dokładności. W przyszłości wprowadzimy sygnały wyższego rzędu: poleganie na materiałach referencyjnych (drugi rząd) i czas (trzeci rząd).